教研日志（9.13.1）

时间：2012年9月13日，下午1:00——1：40
地点：国学院专用教室 月华楼368教室
活动主题：游洋阳老师试讲课
参加人员：祝亚平、黄毅、聂晓晶、梁洁、王慜超、王春晓、甘小明
程序：
1. 听课情况：
游老师试讲了她在本学期即将开的一门课《西方人文主义文学》的第一次课，内容包括：西方的概念、人文主义的概念、什么是文学、文学是什么等，所有成员均认真听课，并记录了笔记，参与了课后点评和交流。
2. 课后交流
个人意见：
黄毅：
游老师有过留学经历和英语语言优势，故采用中英双语教学是其教学特色。游老师能很好吸收前几日教研活动中教师的经验和彼此的讨论成果，在推荐教学资料、分组讨论设置上都能很好体现。PPT醒目。需注意的是应多与学生进行眼神交流，应更合理地设置学生讨论话题，应在第一讲中加强西方文学与中国文学区别性方面内容的讲授。
梁洁：
游老师的优势在于英语，所以在讲西方人文主义文学的时候，可以更多地尝试双语教学，让学生可以更好地拓宽国际视野和提高英文水平，这贯彻了董事长“与国际接轨”的理念，另外在内容的设计上，也兼顾了知识点和趣味性，在课堂掌控上，讲西方小班教学的互动手法也运用了进来，非常值得其他老师学习。
聂晓晶：
游老师开设的“西方人文主义文学”是一门一门通识选修课，作为通识教学部最年轻的教师，同时也是一位具有海外深造背景的教师，游老师能够熟练自如地采用双语方式授课，并在课件制作和授课方式上借鉴国外大学的先进经验，形成了自己一种独特的授课风格。在课件制作上，游老师使用大号醒目字体，配以大量图片信息，使课件能够起到集中学生注意力，吸引学生兴趣的作用。在授课过程中，不断以提出问题的形式启发学生思考，带着问题听课，这样的教学探索也是值得我们学习的。从课程内容来说，第一讲导论在概念把握上可能应当更加清晰，例如西方人文主义文学的概念，既然“人文主义文学”是西方文学中最重要的组成部门，那么是否还存在“非人文主义文学”？是否可以在讲课过程中略作介绍。另外可以增加西方人文主义文学与中国古典文学的对比，使学生思考为什么中国没有“人文主义文学”这样一个文学门类？这些可能在导论当中应当再花费一些时间来讲透。
王春晓：
作为留学归来的老师，游老师年轻有为，这一点是其授课的优势，讲课时语言表达清楚，语速适中，这些都是一个合格老师的基本要素。授课中，对于问题的表述，由表及里，能够做到深入浅出，课件清楚明了。教学过程中适当注意讨论题目的设计，尽量缩小范围，便于课堂的掌控。
甘小明：
游老师的《西方人文主义文学》（Western humanist literature）首先从“世界地图”上引导学生认知“西方”，然后从解读“人文”与“人文主义”的概念出发，说明这两个词的词源，说明“Humanism”来自拉丁文中的Hūmānus（人的）或Humanistas（人性），接下来进一步讨论什么是“文学”、“人文主义文学”？指出“文学即人学 ”。以4-8人为一组展开讨论“怎么学文学？”讨论后老师总结：“阅读”是学文学的经典方式。最后老师向学生展示课程的教学大纲。游老师的教学PPT的色调、字符大小都给人很舒适的感觉，板书与讲解相结合，使学生对西方人文主义文学有个大体的感知并知道学文学的基本途径，整堂教学在轻松活泼的氛围中进行。
王慜超：
游老师的课给人一种很亲切很清新的感觉，我想这和她的留学经历有关。她的课不像是传统的老师一板一眼地传授给学生知识那样刻板，而是代之以更加以学生为中心，老师以朋友的身份来展开教学实践的。值得注意的是，她的PPT大气直观，结构合理，内容清晰，对于学生更好地跟上老师的教学思路大有裨益，这也是值得我和其他老师学习的地方。
自我意见：
尝试使用双语进行教学，将导论课程分为三部分给学生介绍这门课的学习内容和研究对象。在PPT的制作上力求简单醒目，尽量使PPT成为课程核心内容的提示板，而不是教案备忘录。讲解过程中努力与学生进行互动，采取学生主动回答，依次头脑风暴式快速回答，与小组讨论的模式，力图让学生在回答过程中不断思考、改进、完善对学习内容的认识。然而课程设计上考虑的情况过于完美，需要再做更多突发情况的预案；分组讨论问题设置过大，需要更具体更细化要求。另外对人文主义这一概念挖掘不够深入，还需要通过罗列概念流变历史，并比对中国文学的异同来，加深学生对西方人文主义文学的理解，并产生学习兴趣。
3．领导点评：
祝亚平：
课件精美，材料丰富，讲解清晰，互动明确。
个人形象需要设计，人名地名书名要用英文读准。
对于Humanism一词的来源及翻译的不同含义还要更进一步交行清楚。第一课要把人文主义这个概念讲清楚，而不需要侧重在文学的概念。
讨论的题目要让学生能够有足够的想象空间及发表意见的意愿。问题的设计要更加精确。
与学生的目光交流要加强。需要更有激情，绘声绘色。